Дислексия у детей, так называемая эволюционная дислексия, определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
При дислексии наблюдаются следующие виды ошибок:
1) неусвоение букв;
2) побуквенное чтение;
3) искажение звуко-слоговой структуры слова;
4) замены слов;
5) аграмматизмы;
6) нарушение понимания читаемого.
В ходе заседания участники расширили свои знания о коррекционной работе по преодолению дислексии у младших школьников через мастер-класс, проведённый учителем-дефектологом ГУО «Гимназия №5г.Барановичи» Марецкой Н.М., игровых технологиях в коррекционной работе с детьми с дислексией (Дасюкевич С.Б., ГУО «Средняя школа № 18г.Барановичи»), использовании ИКТ в работе с детьми с дислексией (Дедович К.С., ГУО «Средняя школа № 14 г.Барановичи»).
Состоялся обмен мнениями о проведённом мастер-классе, ступеньках творческого роста Натальи Михайловны Марецкой. Много добрых слов сказано и в адрес администрации учреждения, которая создала все условия для творческого роста своего учителя-дефектолога и проведения мероприятия на высоком, современном уровне.
ДЕФЕКТОЛОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ простую истину:
в чтении нужна система, которую нельзя нарушать:
На каждом уровне – фонетические зарядки.
- Введите предварительную проработку сложных по структуре слов.
- Не спешите на этапе становления чтения СГ, СГС (слогов и слов).
- Работа по совершенствованию звуко - буквенного и слогового анализа и синтеза должна быть постоянной.
- Постоянно сравнивайте буквы, слоги, слова и предложения с целью нахождения различия и сходства.
- Стройте работу с детьми только на положительных эмоциях.
- Поощряйте деятельность ребёнка даже тогда, когда нет ещё положительной динамики, а есть только желание научиться.
- Поддерживайте тесный контакт с учителями, психологами с целью выработки единого педагогического подхода к ребёнку, чтобы не охладить желание учиться, когда он делает первые и самые трудные шаги в чтении и письме.
Чтобы правильно построить работу, направленную на выработку навыков техники чтения, необходимо провести глубокое обследование всех компонентов речи, включая учёт следующих дисфункций:
- Скрытое левшество, леворукость, амбидекстрию;
- Недостаточная ручная умелость (развитие мелкой моторики);
- Снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела;
- Нечёткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности;
- Отсутствие чувства ритма;
- Снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд;
- Особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза;
При этом учитывается состояние интеллектуальной сферы.
Ежедневные короткие фонетические зарядки решают многие задачи и развивают умения:
- Выделять новый звук и устанавливать его местонахождение в различных позициях, соотносить его с соответствующей графемой;
- Вырабатывать чёткую дикцию, развивать силу голоса;
- Менять темп речи;
- Работать коллективно;
- Отрабатывать технику чтения;
- Формировать орфографическую зоркость.
В проведении коррекции чтения выделяют такие периоды работы:
1.Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим звуком.
Задачи:
- Развивать звукобуквенный анализ;
- Обучать детей обозначить звук соответствующей буквой;
- Совершенствовать мелкую моторику;
- Работать по развитию плоскостного синтеза букв.
2.Работа по восприятию слогов.
Задачи:
- Развивать звукобуквенный анализ и синтез;
- Обучать читать слоги ГС и слоги-слияния (СГ) с опорой на последующую гласную (А,О,У,Ы,И) и конструировать схемы звукового состава с учётом твёрдости и мягкости согласного;
- Вырабатывать навык чтения слогов и умение записывать слог соответст-вующими печатными буквами;
- Развивать зрительный анализ и синтез.
3.Чтение слов.
Задачи:
- Развивать у детей умение производить звукобуквенный и звукослоговой анализ и синтез слов;
- Обучать соотносить произнесённое слово со звуковой схемой и обозначать его на письме графическими знаками в определённой последовательности и по заданной схеме составлять слова;
- Вырабатывать у детей умение слитно и осознанно читать слова.
4.Чтение предложений.
Задачи:
- Вырабатывать умение строить предложения и записывать их словами;
- Вырабатывать навыки осознанного чтения предложений с выделением интонационных пауз и понижением голоса в конце повествовательных предложений.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
Организационно-подготовительная часть.
1.Организационный момент.
2.Работа над зрительным и пространственным восприятием.
3.Фонетическая зарядка.
а) дыхательные упражнения;
б) работа по таблицам;
в) чистоговорки и скороговорки.
4.Артикуляционная гимнастика.
Основная часть (по выбору).
1.Упражнения на расширение поля зрения.
2.Упражнения для развития оперативного поля чтения и памяти.
3.Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения.
4.Работа со словами различной слоговой структуры.
5.Работа над предложениями.
Динамическая пауза (по выбору).
*Релаксация.
*Кинезиологические упражнения.
*Упражнения по развитию кинестетической основы движения руки.
*Силовые упражнения для рук.
*Зрительная гимнастика.
*Психогимнастика.
6.Чтение стихов, рассказов.
7.Чтение анаграмм.
8.Работа с деформированными словами и текстами.
Заключительная часть.
1.Смысловая рефлексия.
2.Эмоциональная рефлексия.
3.Пароль на выход.
Методист ГУМУ «УМК г.Барановичи» О.А.Соколова