Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изображения
Дополнительно

Разделы сайта

Архив новостей

12.04.2018

Заседание УМО учителей-дефектологов ПКПП учреждений общего среднего образования г.Барановичи

Сегодня, на базе ГУО «Гимназия №5 г.Барановичи», проведено заседание городского учебно-методического объединения учителей-дефектологов пунктов коррекционно-педагогической помощи учреждений общего среднего образования на тему: «Как преодолеть трудности при обучении чтению».

   Дислексия у детей, так называемая эволюционная дислексия, определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

         При дислексии наблюдаются следующие виды ошибок:

1) неусвоение букв;

2) побуквенное чтение;

3) искажение звуко-слоговой структуры слова;

4) замены слов;

5) аграмматизмы;

6) нарушение понимания читаемого.

   В ходе заседания участники расширили свои знания о коррекционной работе по преодолению дислексии у младших школьников через мастер-класс, проведённый учителем-дефектологом ГУО «Гимназия №5г.Барановичи» Марецкой Н.М., игровых технологиях в коррекционной работе с детьми с дислексией (Дасюкевич С.Б., ГУО «Средняя школа № 18г.Барановичи»), использовании ИКТ в работе с детьми с дислексией (Дедович К.С., ГУО «Средняя школа № 14 г.Барановичи»).

   Состоялся обмен мнениями о проведённом мастер-классе, ступеньках творческого роста Натальи Михайловны Марецкой. Много добрых слов сказано и в адрес администрации учреждения, которая создала все условия для творческого роста своего учителя-дефектолога и проведения мероприятия на высоком, современном уровне.

 

   ДЕФЕКТОЛОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ простую истину:

   в чтении нужна система, которую нельзя нарушать:

 На каждом уровне – фонетические зарядки.

  • Введите предварительную проработку сложных по структуре слов.
  • Не спешите на этапе становления чтения СГ, СГС (слогов и слов).
  • Работа по совершенствованию звуко - буквенного и слогового анализа и синтеза должна быть постоянной.
  • Постоянно сравнивайте буквы, слоги, слова и предложения с целью нахождения различия и сходства.
  • Стройте работу с детьми только на положительных эмоциях.
  • Поощряйте деятельность ребёнка даже тогда, когда нет ещё положительной динамики, а есть только желание научиться.
  • Поддерживайте тесный контакт с учителями, психологами с целью выработки единого педагогического подхода к ребёнку, чтобы не охладить желание учиться, когда он делает первые и самые трудные шаги в чтении и письме.

   Чтобы правильно построить работу, направленную на выработку  навыков техники чтения, необходимо провести глубокое обследование всех компонентов речи, включая учёт следующих дисфункций: 

  • Скрытое левшество, леворукость, амбидекстрию;
  • Недостаточная ручная умелость (развитие мелкой моторики);
  • Снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела;
  • Нечёткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности;
  • Отсутствие чувства ритма;
  • Снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд;
  • Особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза;

  При этом учитывается состояние интеллектуальной сферы.

   Ежедневные короткие фонетические зарядки решают многие задачи и развивают умения: 

  • Выделять новый звук и устанавливать его местонахождение в различных позициях, соотносить его с соответствующей графемой;
  • Вырабатывать чёткую дикцию, развивать силу голоса;
  • Менять темп речи;
  • Работать коллективно;
  • Отрабатывать технику чтения;
  • Формировать орфографическую зоркость. 

В проведении коррекции чтения выделяют такие периоды работы: 

1.Работа по восприятию буквы и умению соотносить её с соответствующим звуком. 

Задачи:

  • Развивать звукобуквенный анализ;
  • Обучать детей обозначить звук соответствующей буквой;
  • Совершенствовать мелкую моторику;
  • Работать по развитию плоскостного синтеза букв. 

2.Работа по восприятию слогов. 

Задачи: 

  • Развивать звукобуквенный анализ и синтез;
  • Обучать читать слоги ГС и слоги-слияния (СГ) с опорой на последующую гласную (А,О,У,Ы,И) и конструировать схемы звукового состава с учётом твёрдости и мягкости согласного;
  • Вырабатывать навык чтения слогов и умение записывать слог соответст-вующими печатными буквами;
  • Развивать зрительный анализ и синтез. 

3.Чтение слов. 

Задачи:

  • Развивать у детей умение производить звукобуквенный и звукослоговой анализ и синтез слов;
  • Обучать соотносить произнесённое слово со звуковой схемой и обозначать его на письме графическими знаками в определённой последовательности и по заданной схеме составлять слова;
  • Вырабатывать у детей умение слитно и осознанно читать слова. 

4.Чтение предложений

Задачи:

  • Вырабатывать умение строить предложения и записывать их словами;
  • Вырабатывать навыки осознанного чтения предложений с выделением интонационных пауз и понижением голоса в конце повествовательных предложений.                     

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ 

Организационно-подготовительная часть.

1.Организационный момент.

2.Работа над зрительным и пространственным восприятием.

3.Фонетическая зарядка.

а) дыхательные упражнения;

б) работа по таблицам;

в) чистоговорки и скороговорки.

4.Артикуляционная гимнастика. 

Основная часть (по выбору).

1.Упражнения на расширение поля зрения.

2.Упражнения для развития оперативного поля чтения и памяти.

3.Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения.

4.Работа со словами различной слоговой структуры.

5.Работа над предложениями. 

Динамическая пауза (по выбору).

*Релаксация.

*Кинезиологические упражнения.

*Упражнения по развитию кинестетической основы движения руки.

*Силовые упражнения для рук.

*Зрительная гимнастика.

*Психогимнастика. 

6.Чтение стихов, рассказов.

7.Чтение анаграмм.

8.Работа с деформированными словами и текстами. 

Заключительная часть.

1.Смысловая рефлексия.

2.Эмоциональная рефлексия.

3.Пароль на выход. 

Методист ГУМУ «УМК г.Барановичи»                                     О.А.Соколова